{"id":78,"date":"2020-09-23T00:49:40","date_gmt":"2020-09-22T22:49:40","guid":{"rendered":"http:\/\/scientifiquesfrancais.fr\/?p=78"},"modified":"2020-09-23T00:55:49","modified_gmt":"2020-09-22T22:55:49","slug":"limpact-de-la-crise-de-trois-ans-sur-les-strategies-de-conduite-des-adultes","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/scientifiquesfrancais.fr\/?p=78","title":{"rendered":"L\u2019IMPACT DE LA CRISE DE TROIS ANS SUR LES STRAT\u00c9GIES"},"content":{"rendered":"

L\u2019impact de la crise de trois ans sur les strat\u00e9gies de conduite des adultes<\/strong><\/h4>\n

 <\/p>\n

Logunova E.G., PhD<\/strong><\/p>\n

L\u2019impact de la crise de trois ans sur les strat\u00e9gies de conduite des adultes du point de vue de la th\u00e9rapie corporelle<\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/strong>Sommaire. <\/strong>L\u2019article est consacr\u00e9 \u00e0 la recherche sur la crise de trois ans, sous le jour de la th\u00e9orie du d\u00e9veloppement psychomoteur de la personne, et \u00e0 l\u2019analyse de l\u2019impact de la crise sur les strat\u00e9gies de conduite des adultes.<\/p>\n

Mots cl\u00e9s: <\/strong>th\u00e9rapie corporelle, analyse bodynamique, crise d\u2019\u00e2ge, strat\u00e9gies du comportement.<\/p>\n

Traditionnellement, en parlant de la notion de la crise de trois ans, les scientifiques comprennent la crise d\u2019\u00e2ge qui se produit en passant de l\u2019\u00e2ge pr\u00e9coce \u00e0 celui pr\u00e9scolaire. Cette p\u00e9riode est caract\u00e9ris\u00e9e par une refonte abrupte et radicale des m\u00e9canismes de personnalit\u00e9 existants et par la cr\u00e9ation de nouveaux traits de la conscience et de la personnalit\u00e9 de l\u2019enfant. En outre, ce temps est une transition vers un nouveau type de relation avec les autres. Les limites temporelles de cette crise ne sont pas clairement d\u00e9finies. Par cons\u00e9quent, la \u00ab\u00a0crise des trois ans\u00a0\u00bb est un ph\u00e9nom\u00e8ne habituel dans le d\u00e9veloppement mental de chaque enfant, mais elle peut varier par l\u2019intensit\u00e9 d\u2019un enfant \u00e0 l\u2019autre.<\/p>\n

La litt\u00e9rature scientifique a consolid\u00e9 la conviction selon laquelle la crise des \u00ab\u00a0trois ans\u00a0\u00bb peut se manifester par des sympt\u00f4mes tels que le n\u00e9gationnisme, obstination, pers\u00e9v\u00e9rance, caract\u00e8re indisciplin\u00e9, protestation-r\u00e9volte, d\u00e9pr\u00e9ciation, volont\u00e9 du despotisme. Pour la premi\u00e8re fois, ces sympt\u00f4mes de crise ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9v\u00e9l\u00e9s et d\u00e9crits par E. Keler, \u00e9ducatrice et psychologue autrichienne, dans un ouvrage intitul\u00e9 \u00ab\u00a0La personnalit\u00e9 de l\u2019enfant de 3 ans\u00a0\u00bb. Dans la tradition psychologique nationale, ces sympt\u00f4mes sont d\u00e9crits par L.S. Vygotsky [2; 3].<\/p>\n

Il est \u00e0 noter que parfois la crise de trois ans peut se d\u00e9rouler sans aucune manifestation n\u00e9gative. Dans la crise du d\u00e9veloppement, ce qui importe, ce n\u2019est pas la mani\u00e8re dont elle se d\u00e9roule, mais celle \u00e0 laquelle elle m\u00e8ne [1]. L.S. Vygotsky a \u00e9crit que les acquisitions personnelles positives des enfants \u00e0 ce stade du d\u00e9veloppement sont la cr\u00e9ation d\u2019un nouveau niveau de conscience de soi, la recherche de l\u2019autonomie, le d\u00e9veloppement de l\u2019activit\u00e9, de la volont\u00e9, l\u2019\u00e9tablissement des relations nouvelles et plus profondes avec les adultes en communication, jeu, activit\u00e9 cognitive et objective. Le chercheur a fait valoir que l\u2019importance positive de cette crise d\u2019\u00e2ge \u00e9tait due \u00e0 l\u2019apparition de nouveaux traits de caract\u00e8re de la personnalit\u00e9 de l\u2019enfant. Il a \u00e9t\u00e9 constat\u00e9 qu\u2019en cas d\u2019une crise lente et inexpressive, l\u2019enfant a un retard du d\u00e9veloppement des facettes affectives et de la volont\u00e9 de la personnalit\u00e9 au cours de la p\u00e9riode d\u2019\u00e2ge \u00e0 suivre [3].<\/p>\n

Consid\u00e9rons les particularit\u00e9s du d\u00e9veloppement moteur, mental et \u00e9motionnel d\u2019un enfant de 2 \u00e0 4 ans, sous le jour de la th\u00e9orie du d\u00e9veloppement psychomoteur. Cette th\u00e9orie a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e \u00e0 l\u2019analyse bodynamique qui, en tant qu\u2019un domaine pertinent de la th\u00e9rapie corporelle, permet de d\u00e9crire le mieux les changements survenus \u00e0 un enfant \u00e0 cet \u00e2ge. Dans le cadre de la bodynamie, on consid\u00e8re comme la plus principale la th\u00e8se affirmant que le moteur du d\u00e9veloppement de l\u2019enfant est de \u00ab\u00a0trouver un \u00e9quilibre entre l\u2019\u00e9tablissement d\u2019un lien mutuel avec les parents et d\u2019autres personnes importantes et pr\u00e9server la dignit\u00e9 de soi\u00a0\u00bb [4, p. 4].<\/p>\n

En consid\u00e9rant l\u2019aspect moteur du d\u00e9veloppement de l\u2019enfant<\/strong> \u00e0 cet \u00e2ge, il est \u00e0 noter que l\u2019enfant est constamment impliqu\u00e9 dans le mouvement actif. Chaque action acquise au niveau physique est d\u00e9velopp\u00e9e au niveau psychologique. Par exemple, entre 2 et 4 ans, un enfant a des muscles qui l\u2019aident \u00e0 courir, sauter, pousser, frapper, lancer des objets. L\u2019enfant tente de faire toutes les actions accomplies au maximum jouissant de son pouvoir physique. En m\u00eame temps, l\u2019enfant apprend \u00e0 s\u2019escalader aux constructions hautes et \u00e0 descendre de haut. De plus, les comp\u00e9tences de l\u2019\u00e9quilibre physique se d\u00e9veloppent, ce qui, \u00e0 son tour, contribue au d\u00e9veloppement de la capacit\u00e9 de l\u2019enfant d\u2019\u00e9tablir de l\u2019\u00e9quilibre \u00e9motionnel. Et l\u2019apparition chez l\u2019enfant de la possibilit\u00e9 physique de changer de direction sans s\u2019arr\u00eater favorise la formation de l\u2019habitude de faire le choix, d\u2019abord physique, puis psychologique.<\/p>\n

\u00c0 cet \u00e2ge, l\u2019enfant apprend plusieurs actions compliqu\u00e9es au m\u00eame moment. Comme c\u2019est le cas, en particulier, lors de la conduite d\u2019un v\u00e9lo \u00e0 trois roues, ce qui sous-entend la capacit\u00e9 de conduire et de p\u00e9daler en m\u00eame temps.<\/p>\n

Au niveau \u00e9motionnel<\/strong>, l\u2019enfant entra\u00eene le contr\u00f4le arbitraire de la force de sa voix.<\/p>\n

Sur le plan psychologique<\/strong>, cette p\u00e9riode d\u2019\u00e2ge est marqu\u00e9e par le fait que l\u2019enfant se met \u00e0 se rendre compte de sa propre personnalit\u00e9 et \u00e0 faire preuve de sa propre volont\u00e9. Il a \u00e9galement la possibilit\u00e9 de r\u00e9glementer ses activit\u00e9s. Cela se manifeste par l\u2019apprentissage des comp\u00e9tences en mati\u00e8re de choix de la nourriture, des v\u00eatements, des activit\u00e9s, etc. En plus, l\u2019un des aspects importants de cette phase du d\u00e9veloppement est la capacit\u00e9 de g\u00e9rer l\u2019utilisation des toilettes de mani\u00e8re autonome.<\/p>\n

Tout cela influence la capacit\u00e9 de faire des choix conscients et volontiers. Entre l\u2019\u00e2ge de 2 \u00e0 4 ans, on apprend \u00e0 contr\u00f4ler ses forces physiques et personnelles, \u00e0 faire preuve de sa volont\u00e9, pers\u00e9v\u00e9rance. Lors de cette p\u00e9riode, l\u2019enfant apprend \u00e0 d\u00e9terminer en interne quels actions et niveaux de force lui sont bons et quels sont mauvais. En explorant toutes ces facettes de sa manifestation dans le monde, l\u2019enfant \u00e9tablit un nouveau niveau des relations avec toutes les personnes qui l\u2019entourent, en particulier avec des adultes importants. En montrant sa force dans le monde, l\u2019enfant s\u2019oppose souvent \u00e0 ses parents pour voir si les gens qu\u2019il oppose continuent de l\u2019aimer et de le respecter lorsqu\u2019il fait preuve de sa force. C\u2019est ce que l\u2019on appelle g\u00e9n\u00e9ralement \u00ab\u00a0le mauvais comportement\u00a0\u00bb. Et \u00e0 ce moment-l\u00e0, il est important que les parents adoptent le comportement de l\u2019enfant, qu\u2019ils comprennent la naturalit\u00e9 des processus d\u2019\u00e2ge. Il est important que les parents puissent transmettre \u00e0 l\u2019enfant le message suivant: \u00ab\u00a0Je peux \u00eatre en col\u00e8re contre tes actions et t\u2019aimer en m\u00eame temps\u00a0\u00bb, en montrant que ces sentiments ne sont pas mutuellement exclusifs. Par exemple, en d\u00e9fendant son d\u00e9sir d\u2019avoir son repas pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 pour le petit d\u00e9jeuner, l\u2019enfant peut r\u00e9agir violemment (\u00eatre en col\u00e8re) ou faire preuve de la force physique \u2013 se mettre \u00e0 se battre et mordre. Le travail d\u2019un parent est d\u2019\u00eatre en relation avec son enfant \u2013 de maintenir des limites normales dans la communication \u2013 en respectant les limites de l\u2019enfant, en expliquant les r\u00e8gles de la famille. Tous les parents des enfants de cet \u00e2ge sont confront\u00e9s au d\u00e9sir d\u2019avoir tout \u00ab\u00a0exactement comme je le veux\u00a0\u00bb. La possibilit\u00e9 d\u2019\u00eatre en col\u00e8re contre le parent pendant assez longtemps est aussi une preuve que l\u2019enfant \u00ab\u00a0entre en vigueur\u00a0\u00bb. Au plus jeune \u00e2ge, le sentiment de la col\u00e8re chez l\u2019enfant dispara\u00eetrait rapidement ou se transformerait en un sentiment diff\u00e9rent.<\/p>\n

Un autre facteur de la \u00ab\u00a0d\u00e9sob\u00e9issance\u00a0\u00bb \u00e0 cet \u00e2ge est le grand \u00ab\u00a0non \u00e0 l\u2019interdiction\u00a0\u00bb. Connaissant les interdictions, l\u2019enfant les enfreint. C\u2019est par l\u00e0 que se manifeste la tentative de l\u2019enfant d\u2019affirmer son ind\u00e9pendance et d\u2019\u00e9largir ses limites personnelles. Le maintien de l\u2019\u00e9quilibre \u00e9motionnel par les parents aide les enfants \u00e0 d\u00e9velopper leur capacit\u00e9 \u00e0 maintenir leur propre \u00e9quilibre \u00e9motionnel dans des situations qui \u00e9voluent soudainement. Cet \u00e9quilibre est directement li\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9quilibre physique de l\u2019enfant, ce qui, \u00e0 son tour, se transforme en un pouvoir d\u2019insistance et correspond \u00e0 la capacit\u00e9 physique de rester debout, m\u00eame lorsque l\u2019enfant est tir\u00e9 ou pouss\u00e9.<\/p>\n

Ainsi, le principal objectif du d\u00e9veloppement moteur<\/strong> de l\u2019enfant \u00e0 cette p\u00e9riode est le pouvoir de r\u00e9guler arbitrairement sa force physique, de choisir sa direction, de contr\u00f4ler plusieurs processus des action physiques simultan\u00e9ment, en augmentant le temps de la focalisation sur l\u2019action produite. Cela facilite la ma\u00eetrise de la force d\u2019expression de ses \u00e9motions. L\u2019exp\u00e9rience du le choix de la bonne direction du mouvement acquise \u00e0 cet \u00e2ge a ensuite l\u2019influence sur le d\u00e9roulement des \u00e9lections \u00e0 chaque moment de l\u2019activit\u00e9 humaine. Et \u2013 globalement \u2013 d\u00e9termine la voie \u00e0 suivre pour un adulte. L\u2019objectif psychologique<\/strong> de l\u2019enfant de 2 \u00e0 4 ans consiste \u00e0 \u00e9tablir un \u00e9quilibre entre la force de son action, les limites et les r\u00e8gles du monde qui l\u2019entoure.<\/p>\n

Le passage de cette p\u00e9riode de vie par un enfant sans \u00eatre touch\u00e9 par des manifestations n\u00e9gatives est possible lorsque les parents connaissent les nuances d\u2019\u00e2ge du d\u00e9veloppement moteur, les r\u00e9actions \u00e9motionnelles et les principales t\u00e2ches psychologiques qui forment la personnalit\u00e9 de l\u2019enfant. Ainsi que le respect par les parents des caract\u00e9ristiques comportementales du d\u00e9veloppement naturel de l\u2019enfant, l\u2019application ad\u00e9quate des interdictions, l\u2019\u00e9largissement du champ d\u2019activit\u00e9 autonome de l\u2019enfant, le maintien de son initiative personnelle, l\u2019\u00e9largissement du spectre des actions coordonn\u00e9es avec l\u2019enfant. Il est \u00e9galement important que les parents appr\u00e9cient les r\u00e9alisations personnelles et les succ\u00e8s des enfants.<\/p>\n

Les irr\u00e9gularit\u00e9s des parents \u00e0 l\u2019\u00e9gard des enfants \u00e0 cet \u00e2ge peuvent entra\u00eener une aggravation de la situation psychologique de l\u2019enfant. La cr\u00e9ation de violations potentielles r\u00e9sulte d\u2019un mod\u00e8le autoritaire d\u2019interaction au sein de la famille, de la limitation de l\u2019autonomie et de l\u2019initiative personnelle de l\u2019enfant, de l\u2019application fr\u00e9quente et inad\u00e9quate des interdictions et des peines. La pr\u00e9sence de l\u2019hypercontr\u00f4le \u00e0 l\u2019\u00e9ducation, l\u2019incoh\u00e9rence et l\u2019inconsistance aux exigences \u00e0 l\u2019enfant de la part des personnes qui l\u2019entourent contribuent \u00e9galement \u00e0 cela.<\/p>\n

Retournons \u00e0 la th\u00e9orie de l\u2019analyse bodynamique. Si les parents ont \u00ab\u00a0cass\u00e9\u00a0\u00bb l\u2019enfant, au niveau moteur, cela signifie qu\u2019il n\u2019 a pas eu la possibilit\u00e9 d\u2019activer pleinement son mouvement musculaire. L\u2019enfant n\u2019a donc pas pu d\u00e9velopper sa force physique. Ses muscles ont \u00ab\u00a0ced\u00e9\u00a0\u00bb. Il n\u2019a peut-\u00eatre pas de sentiment de pouvoir. Aux strat\u00e9gies du comportement des adultes, cela se manifeste par l\u2019absence d\u2019initiatives (car il n\u2019a pas de forces pour elles), par l\u2019impossibilit\u00e9 de faire le choix de l\u2019action, l\u2019\u00e9valuation inad\u00e9quate de leurs propres forces lors de la planification des actions. \u00ab\u00a0Un homme faible\u00a0\u00bb, d\u00e9crit-on ces personnes.<\/p>\n

Pour \u00eatre accept\u00e9 par d\u2019autes personnes, l\u2019enfant peut souvent renoncer \u00e0 la r\u00e9alisation de ses propres choix. Cela se produit en cas o\u00f9, dans la famille, \u00ab\u00a0l\u2019inclusion de la force\u00a0\u00bb \u00e9tait permise uniquement pour aider d\u2019autres personnes. Par exemple, dans un jeu, pousser un objet de mani\u00e8re forte est consid\u00e9r\u00e9 comme quelque chose de tr\u00e8s mauvais, et aider sa m\u00e8re \u00e0 d\u00e9placer un objet lourd, c\u2019est tr\u00e8s bien. Et pour \u00eatre agr\u00e9able \u00e0 sa m\u00e8re, l\u2019enfant peut m\u00eame faire un super-effort.<\/p>\n

Cette distorsion musculaire a pour effet de consolider la r\u00e9action selon laquelle le recours \u00e0 la force est impossible ou possible uniquement pour le bien des autres.<\/p>\n

\u00ab\u00a0Tout ce que je fais n\u2019est que pour les autres!\u00a0\u00bb C\u2019est avec ce slogan qu\u2019un telle personne vit. Et elle ne conna\u00eet pas les limites en exer\u00e7ant cette aide. L\u2019aide peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9e au d\u00e9pens de sa propre sant\u00e9, psychologique ou physique, car, \u00e0 l\u2019enfance, il fallait faire un super-effort pour que l\u2019enfant soit lou\u00e9. Si une telle strat\u00e9gie (inconsciemment) est pr\u00e9sente chez les professionnels de l\u2019aide, elle entra\u00eene souvent l\u2019\u00e9puisement. Ces gens ne savent pas s\u2019occuper d\u2019eux-m\u00eames. Il faut donc toujours sauver quelqu\u2019un dans le monde.<\/p>\n

D\u2019autres r\u00e9actions peuvent \u00e9galement \u00eatre cr\u00e9\u00e9es. En particulier, quand l\u2019enfant a obtenu ce qu\u2019il voulait parce qu\u2019il \u00e9tait plus fort qu\u2019un adulte, m\u00eame pour une seule seconde. Par exemple, un enfant a mordu sa m\u00e8re, et apr\u00e8s cela, sa m\u00e8re s\u2019est mise \u00e0 craindre qu\u2019il ne le morde encore et elle n\u2019insistait plus sur le respect des r\u00e8gles. Ou un enfant a hurl\u00e9 si fort que sa m\u00e8re a eu peur. En ce moment l\u2019enfant a senti qu\u2019il pouvait \u00eatre plus fort qu\u2019un adulte. Ainsi, gr\u00e2ce \u00e0 sa force, il apprend \u00e0 contr\u00f4ler le comportement des autres. Et \u00e0 l\u2019avenir, un tel enfant, puis un adulte, augmente sa force pour contr\u00f4ler d\u2019autres. En m\u00eame temps, il condamne ceux qui ne peuvent pas \u00ab\u00a0faire un effort\u00a0\u00bb en quelques actions. Il ne se sent bien qu\u2019en cas o\u00f9 il est le seul \u00e0 \u00eatre si fort dans un espace (m\u00eame, par exemple, dans une famille par rapport aux enfants). La r\u00e9pression physique peut prendre la forme d\u2019une r\u00e9pression \u00e9motionnelle ou psychologique.<\/p>\n

Mais comme toujours, le c\u00f4t\u00e9 n\u00e9gatif a aussi un c\u00f4t\u00e9 positif. En g\u00e9n\u00e9ral, ces personnes sont tr\u00e8s efficaces. Elles essaient vraiment d\u2019\u00eatre forts dans toutes les actions qu\u2019ils effectuent. Elles peuvent faire beaucoup de choses et aspirent \u00e0 un r\u00e9sultat \u00ab\u00a0fort\u00a0\u00bb.<\/p>\n

En r\u00e9sum\u00e9, la conclusion est la suivante. Au cours de la formation des mouvements motoris\u00e9s qui correspondent au d\u00e9veloppement \u00e0 cette p\u00e9riode d\u2019\u00e2ge, certaines r\u00e9actions musculaires sont fix\u00e9es sous l\u2019influence de l\u2019environnement. Cela donne lieu, \u00e0 son tour, \u00e0 la mise en place des strat\u00e9gies de conduite durables \u00e0 l\u2019\u00e2ge adulte. Ces strat\u00e9gies peuvent avoir un impact inconscient sur la qualit\u00e9 de vie de la personne en se manifestant dans la soci\u00e9t\u00e9 ou dans les relations avec ses proches. La connaissance par les parents des particularit\u00e9s de l\u2019\u00e2ge contribue \u00e0 la formation des r\u00e9actions saines de l\u2019enfant, ce qui favorise le d\u00e9veloppement d\u2019une personne s\u00fbre de sa force et cr\u00e9e des conditions propices pour la formation\u00a0 d\u2019une bonne qualit\u00e9 de la volont\u00e9.<\/p>\n

Bibliographie:<\/strong><\/p>\n

    \n
  1. Abrosimova N. \u00c2ge du caract\u00e8re rebelle. \u00c0 propos de la crise de 3 ans\/\/Maman et b\u00e9b\u00e9 2005.- \u211610.<\/li>\n
  2. Vygotsky L.S. Questions de la psychologie d\u2019enfant, 1997.<\/li>\n
  3. Vygotsky L.S., Probl\u00e8me de l\u2019\u00e2ge\/\/Vygotsky L.S. Oeuvres: En 6 L. L. 4. \u2013 M.: P\u00e9dagogie, 1984. \u2013 P. 244-268.<\/li>\n
  4. Psychoth\u00e9rapie corporelle. Bodynamique\/trad. d\u2019angl. V.B. Berezkin-Orlov.-M.: ACT, 2010.- 409 p.<\/li>\n<\/ol>\n

    Logunova Elena Gennadievna (Kazakhstan, Almaty) est doctorante en philosophie PhD dans le domaine de la psychologie, Membre actif de l\u2019Association europ\u00e9enne de psychoth\u00e9rapie corporelle (EABP), enseignante accr\u00e9dit\u00e9e au niveau international \u00e0 l\u2019Institut eurasien de psychologie pratique et psychoth\u00e9rapie (Nur-Sultan), chef du Centre de psychologie corporelle (Almaty).<\/p>\n

     <\/p>\n

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